Источник: Теория и практика физической культуры, Показать все документы источника, 12 от 12/2007, стр. 26 - 29
Автор: Иванова Н.
21.11.2007 (00:00)
Одними из направлений совершенствования профессионального образования являются внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, реализация новых моделей и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). По мнению специалистов в области дистанционного и открытого Abstract образования [1, 6, 10], на сегодняшний день наибольший интерес представляют интегрированные педагогические технологии, представляющие различные сочетания очных занятий и дистанционных форм обучения.
Опыт применения информационных и коммуникационных технологий в системе подготовки кадров в области физической культуры и спорта только начинает накапливаться. В настоящий момент активно внедряются компьютерные обучающие программы на основе современных мультимедийных средств, в том числе по спортивно-педагогическим дисциплинам: аэробике, гимнастике, спортивным единоборствам и игровымвидам спорта. Они открывают большие возможности в совершенствовании методов и средств обучения благодаря усилению наглядности и аудиовизуального воздействия на обучающихся, повышению интереса и мотивации, индивидуализации образовательного процесса [2, 5, 9]. Доказана эффективность дистанционного обучения по ряду дисциплин естественно-научного цикла, педагогике – «Технологии обучения», внедрены системы дистанционного обучения (СДО) в физкультурных вузах «Орбита» (РГУФК), СДО на базе LMS Moddle (СПбГУФК), действует система спортивного дистанционного обучения E-sportlearning, где реализуются программы дополнительного образования в области спортивного менеджмента. Однако в специальной литературе мы не обнаружили данных о практике дистанционного обучения по спортивно-педагогическим дисциплинам, организационных и методических особенностях учебного процесса, педагогических условиях взаимодействия между преподавателем и обучающимися в новой информационной среде. process of Таким образом, возникает необходимость в разработке новых моделей обучения, интегрирующих дистанционные и традиционные технологии, которые позволят перейти к новому уровню подготовки кадров по физической культуре и спорту, отвечающему требованиям современного общества. При этом рациональная пропорция включения дистанционного обучения в традиционное при сохранении требований и стандартов последнего – задача, требующая своего разрешения. Как отмечает А.В. Хуторской [8], сегодня важно не столько прогнозировать информационное будущее, сколько решать с помощью дистанционных технологий проблемы настоящего.
Понятийный аппарат дистанционного обучения развивается, многие авторы и коллективы на основе собственного опыта стремятся дать определение этому понятию, изложить свою точку зрения. Приведем определение, сформулированное известным специалистом в области дистанционного обучения М. Муром [3]), в котором отражены, на наш взгляд, характерные особенности этой формы обучения. «Под дистанционным обучением (ДО) понимают систему методов обучения, базирующихся на использовании широкого спектра традиционных, информационных, телекоммуникационных технологий и технических средств, обеспечивающих такие условия взаимодействия преподавателя и обучающегося, при которых процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и времени». Отличительными чертами дистанционного обучения являются:
Цель исследования – теоретически разработать дистанционную технологию обучения по курсу «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности» на примере лыжного спорта для студентов заочного обучения вузов физической культуры и экспериментально оценить ее эффективность.
Методы и организация исследования. В ходе исследования применялись такие методы: анализ и обобщение специальной научно-методической литературы, изучение официальных нормативно-правовых документов, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое самонаблюдение, экспертное оценивание, педагогический эксперимент, методы математико-статистической обработки материалов.
Были организованы две группы студентов: экспериментальная (обучающаяся дистанционно) и контрольная (обучающаяся в традиционной форме).
Процесс реализации дистанционного учебного курса рассматривался нами как образовательная программа, отвечающая всем признакам проекта1, и включал три фазы: фазу проектирования (целеобразования), технологическую фазу (целевыполнения), рефлексивную фазу (контроля, оценки и рефлексии) [4].
Основу любой учебной деятельности составляет общение между педагогом и обучающимся. В дистанционном обучении каждая функция преподавания реализуется преимущественно через технологические средства, например посредством технологии печати или более сложных ИКТ. Таким образом, вопросам методического проектирования2 в дистанционном обучении отводится роль, равная по своему значению преподаванию. Методическое проектирование осуществлялось согласно следующим стадиям: анализ ситуации, цели и задачи, структурирование учебных материалов, создание учебных материалов, предварительная оценка эффективности дистанционного учебного курса (выбор критериев, объем трудозатрат и т.д.).
Анализ ситуации предполагал детальное изучение технических, педагогических, организационных предпосылок использования дистанционных образовательных технологий в вузе, возможностей и готовности преподавателей и студентов к дистанционному взаимодействию. С этой целью было проведено анкетирование среди преподавателей и студентов. Анкеты содержали вопросы, касающиеся знаний в области информационных технологий, навыков работы на персональном компьютере, умения и возможности использования услуг сети Интернет и другие. По мнению большинства преподавателей (87,5 %), применение ИКТ в традиционных формах обучения повысит качество учебного процесса. Навыками работы на персональном компьютере на уровне пользователей владеют 78 % студентов и 52,4 % преподавателей, но лишь 16,8 % используют ИКТ в педагогической деятельности. В меньшей степени респонденты пользуются услугами сети Интернет, однако значительная часть студентов (74,5%) выразили желание и готовность работать в сети с целью получения учебных материалов, интерактивного общения с преподавателями и между собой.
На основании полученных данных была выбрана комбинированная модель доставки учебной информации, сочетающая кейсовую и Интернет-технологии:
Для обеспечения большей гибкости взаимодействия участников процесса обучения приоритет отдан асинхронным методам общения: обсуждение в форуме, систематизированное по темам, заданным преподавателем; электронная доска объявлений; ответы на часто задаваемые вопросы (FAQ); электронная почта, виртуальный семинар. Синхронное (в режиме реального времени) общение преподавателя и обучающихся, а также обучающихся между собой осуществлялось в чате и посредством компьютерной телефонии с помощью свободно распространяемых программ ICQ и Skype.
Цели и задачи изучения дистанционного курса определяются Государственным образовательным стандартом по направлению 032100.62 и специальности 032101.65 и едины для всех форм обучения. Учебная программа дистанционного учебного курса составлена в соответствии с ГОС второго поколения и рабочей учебной программой для студентов заочного обучения, не выходя за рамки часов, отведенных на изучение этой дисциплины в традиционных формах.
Современные требования к подготовке специалиста по физической культуре и спорту предусматривают смещения акцента на самостоятельную и индивидуальную работу, причем не только увеличивая объем, но и насыщая деятельность студента содержательными, активными проблемными заданиями, в результате которых знания должны переходить в реальные практические действия [6]. «Лыжный спорт» в рамках базовых видов физкультурно-спортивной деятельности относится к циклу специальных дисциплин, поэтому кроме определенных знаний, умений и навыков у студентов необходимо сформировать профессиональные компетенции, воспитать способность критически оценивать свою профессиональную деятельность, умение работать с коллективом и каждым индивидуумом. В качестве модели обучения использован комбинированный подход, сочетающий репродуктивные и активные, творческие методы.
Структурирование учебных материалов. Курс имеет модульную структуру, учебный процесс организован в трех фазах: двух очных и одной дистанционной. Очная фаза включала обзорную вводную лекцию и подготовительный курс (для получения навыков работы с электронными материалами, сетевого взаимодействия).
Исходя из целей обучения, содержания и структурирования учебной информации, были предусмотрены следующие виды деятельности обучающихся по освоению дистанционного курса:
Учебный материал курса по содержанию, целям и задачам освоения был разбит на три компонента: теоретический, практический и методический, для изучения которых соответственно использовались определенные организационные формы, методы и средства обучения. Так, в результате теоретической подготовки обучающиеся должны знать историю изучаемого вида физкультурно-спортивной деятельности, технику основных способов передвижения на лыжах. При изучении применялись методы сообщающего обучения (информационно-рецептивного и репродуктивного); в качестве контрольных заданий использовались тесты следующих типов: выбор одного варианта из многих, выбор многих из многих, с открытым вопросом, на соответствие. Схема изучения теоретического материала представлена на рис. 1.
Практическая подготовка предполагает освоение обучающимися техники выполнения упражнений, специфических для данного вида физкультурно-спортивной деятельности. Для формирования у обучающегося двигательных умений и навыков предусмотрены самостоятельные занятия, время и место проведения которых определяются индивидуально [7]. С целью управления и организации занятий по спортивно-педагогическому совершенствованию в дистанционной фазе к печатным рекомендациям прилагается учебный видеофильм с демонстрацией техники изучаемого вида, сочетающий вербальное объяснение и показ упражнений. При наличии технических и организационных условий рекомендовалось осуществить видеосъемку выполнения упражнений самим обучающимся и провести самоанализ, а также организовать обмен видеороликами между обучающимися и проанализировать технику выполнения упражнений товарищами по группе (взаимоконтроль). Данный вид деятельности перспективен в плане дидактического эффекта, однако технически пока не всем доступен.
Рис. 1. Схема изучения теоретического материала и практического овладения двигательными действиями
Освоение методики обучения технике основывалось на имитационной моделирующей системе обучения и носило деятельностный, конструктивный характер. В процессе обучения студенты выполняют контрольные и кейсовые задания проблемного характера, творческие проекты (рис. 2).
.jpg)
Рис. 2. Схема освоения методики обучения изучаемым видам физкультурно-спортивной деятельности
Основу дистанционного обучения составляет управляемая самостоятельная работа обучающихся, поэтому к дистанционному курсу было разработано методическое руководство, содержащее подробные рекомендации по каждому виду учебной деятельности студентов, большое внимание уделялось рекомендациям по выполнению контрольных и кейсовых заданий, проектов, критериям оценки этих работ. В дистанционной фазе требовалось вести дневник самостоятельной работы, включая работу с учебными материалами, тренировочные занятия, выполнение контрольных заданий.
Для экспериментального обоснования дистанционной технологии была сформирована экспериментальная группа из 25 человек, студентов факультета заочного обучения Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. С целью мониторинга и эффективного управления учебной деятельностью использовалась программа с открытым кодом Moodle (система управления обучением). В реализации дистанционного курса принимали участие преподаватель, координирующий и контролирующий процесс обучения, и методист (специалист по информационным и коммуникационным технологиям в образовании), обеспечивающий организационно-методическое сопровождение курса в новой информационной среде.
Заключение. Качество обучения по дистанционному курсу оценивалось на основании результатов сдачи экзаменационной сессии обучающимися экспериментальной и контрольной групп. Преподаватель, принимающий практические зачеты и теоретический экзамен, не знал, проходил ли студент обучение дистанционно или в традиционной форме. Так, качественный показатель по итогам сдачи практического зачета и теоретического экзамена в экспериментальной группе составил 96 %, в контрольной – 73 %.
В ходе исследования определены временные характеристики и трудоемкость видов учебной деятельности студентов, предусмотренных в процессе изучения курса: самостоятельной работы, асинхронного и синхронного взаимодействия участников учебного процесса. Разработан тематический план с ориентировочными трудозатратами обучающихся, академический календарь и примерный сетевой график. Затраты времени на самостоятельную работу не превышали установленных нормативов, причем у студентов экспериментальной группы было отмечено снижение времени, необходимого на теоретическую подготовку, в пользу времени, затраченного на выполнение контрольных заданий, кейсов, проектов, имевших практико ориентированную направленность.
Эффективность разработанной дистанционной технологии обучения по сравнению с традиционными формами учебного процесса оценивалась по следующим критериям: качеству учебных материалов, интенсивности и интерактивности взаимодействия участников образовательного процесса, степени методической поддержки, организации и контроля управляемой деятельности студентов. Кроме того, проведены экспертное оценивание дистанционного курса с привлечением экспертов из числа преподавателей и опрос студентов с помощью разработанной нами анкеты «Учебный процесс глазами студента». Эксперты высоко оценили качество учебной информации (научность, достаточность/полноту, визуальное представление), систематичность контроля за деятельностью студентов в течение семестра. Студенты экспериментальной группы отметили качество учебных материалов (доступность, неизбыточность, визуальное представление), возможность консультирования у преподавателя и общения с другими студентами.
Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что дистанционные технологии на основе современных информационных и коммуникационных средств позволяют успешно реализовать процесс обучения по спортивно-педагогическим дисциплинам не только в рамках теоретической подготовки, но и при освоении двигательных навыков и овладении методикой обучения технике видов физкультурно-спортивной деятельности. Таким образом, разработанная дистанционная технология обучения по курсу «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности» доказала свою состоятельность и может быть использована в дистанционном преподавании других базовых специальных дисциплин.
Примечания
1. Проект – ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией (В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. Как управлять проектами. – М.: Синтег-ГЕО, 1997).
2. Методическое проектирование (разработка курсов) – процесс, заключающийсяв выборе цели обучения, подборе компонентов курса, планировании и оценке, а также подготовке стратегий преподавания. Методическое проектирование в дистанционном обучении должно быть завершено до начала преподавания дистанционного курса [3].
Литература