Проблема формирования профессиональной мотивации в процессе подготовки менеджеров здравоохранения

Аннотация

В статье говориться о необходимости формирования профессиональной мотивации в процессе обучения. Рассматриваются способы совершенствования профессиональной направленности, компоненты трудовой мотивации.

Ключевые слова: профессиональная мотивация, менеджер здравоохранения, процесс обучения, становление специалиста, эффективность деятельности, учебно-познавательная деятельность.

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях реформирования здравоохранения остро проявилась проблема повышения качества профессиональной деятельности, руководящего состава среднего медицинского персонала. С целью формирования системы управления деятельностью специалистов сестринского дела в 1994 г. была введена подготовка медицинских сестер с высшим образованием, которая активно внедряется в вузах России и в настоящее время.

Слагаемыми профессионального успеха будущего специалиста являются совокупность компонентов, где мотивационная сфера занимает одно из центральных положений. В отечественной и зарубежной психологии интерес к мотивации профессиональной деятельности выделен в отдельное направление [1-5]. Задача формирования профессиональной мотивации в процессе подготовки менеджера здравоохранения является многоплановой и чрезвычайно сложной требующей специального психологического анализа, так как знания особенностей профессиональной мотивации позволяют лучше увидеть структуру процесса и осознать те существенные звенья, которые являются определяющими для успешного становления специалиста.

Несмотря на большое количество теоретических и эмпирических исследований выполненных в области профессиональной мотивации, профессиональная мотивация в процессе подготовки менеджеров здравоохранения в настоящее время не полностью изучена.

Таким образом, недостаточная разработанность вышеуказанной проблемы предопределяет актуальность цели исследовании нашей работы: выявить особенности профессиональной мотивации менеджеров здравоохранения на начальном этапе процесса обучения.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании принимали участие 44 студента 1 курса факультета ФВСО СПбГМА им И. И. Мечникова в возрасте от 23 до 45 лет.

Обследование проводилось по следующим методикам:

1. Методика «мотивация профессиональной деятельности» разработанная К. Замфир в модификации А. Реана, для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации (положительной и отрицательной). На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности [3].
2. Опросник Э. Шейна «якоря карьеры» адаптированный В. А. Чикер, определяющий карьерные ориентации личности. Опросник содержит диагностические шкалы измерения карьерных ориентаций. Самый высокий показатель 10, низкий 1. Полученное значение свидетельствует о выраженности соответствующей карьерной ориентации [3].

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

На основании полученных результатов данных описательной статистики по методике «мотивация профессиональной деятельности», мы можем диагностировать что, изучаемые три типа мотивации не имеют существенных различий (таблица 1).

Таблица 1

Результаты описательной статистики по методике «Мотивация профессиональной деятельности»

№	Показатели	Среднее значение	стд. откл.	стд. ошибка
1	ВМ	3,9	1,05	0,2
2	ВПМ	3,7	0,86	0,1
3	ВОМ	3,5	1,03	0,2

 

Перейдём к их рассмотрению: среднее значение показателя внутренней мотивации (ВМ) - 3,9 балла (при возможном максимальном значении 5,0). Учитывая то, что данная группа респондентов находится на начальном этапе обучения приятно отметить у будущих менеджеров здравоохранения привязанность к своей будущей профессии, где они будут стараться реализовать свой внутренний потенциал и претворение в жизнь своих идей.

Далее рассмотрим результаты по удовлетворению внешней, положительной мотивации (ВПМ): социального престижа, стремление к карьерному росту и потребность к уважению своих коллег. Группа имеет средний балл - 3,7. Здесь мы можем констатировать тот факт, что будущие специалисты заинтересованы в достижении социального статуса, высокой заработной платы и т.д.

Средний бал по внешней, отрицательной мотивации (ВОМ) в группе составляет - 3,5 балла. Стоит отметить, что уровень эмоциональной нестабильности у испытуемых выше среднего. Они не всегда готовы принять адекватную критику коллег, руководства и в то же время отстоять своё мнение или принципиальную позицию в сложных моментах.

На основании полученных данных мы можем судить о мотивационном комплексе личности, который представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам автор относит следующие два типа сочетания:

ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ

Наихудшим мотивационным комплексом является тип: ВОМ> ВПМ > ВМ.

Результаты, полученные в нашем исследовании можно представить в виде формулы ВМ (3,9) > ВПМ (3,7) > ВОМ (3,5)

Как видим полученный нами мотивационный комплекс, условно можно отнести к наилучшему оптимальному комплексу, принимая во внимание что, изучаемые типы мотивации не имеют существенных различий.

Перейдём к рассмотрению полученных данных по карьерным ориентациям менеджеров здравоохранения в процессе их профессиональной подготовки (таблица 2).

На первом месте по показателям шкал данной методики стоит карьерная ориентация «служение» - среднее значение по выборке составляет 9,5 балла. Достаточно высокий показатель по названному якорю свидетельствует о том что, испытуемые с такой карьерной ориентацией хотят быть полезными для окружающих их людей и стремятся реализовать свой внутренний потенциал для помощи нуждающихся в этом. Получая подтверждение необходимости своего труда, видя конечный результат, который значительно меняет жизнь другого человека, они понимают, что именно их работа помогает принести в этот мир чуть больше тепла, радости, участия.

Таблица 2

Результаты описательной статистики по методике «Якоря карьеры»

№	Показатели	Среднее значение	стд. откл.	стд. ошибка
1	Служение	9,5	9,46	1,4
2	Стаб. места раб.	9,0	1,07	0,2
3	Интег. ст. жизни	7,4	1,19	0,2
4	Ст.м. жительства	6,8	2,18	0,3
5	Проф. комп.	6,7	1,86	0,3
6	Автономия	6,5	1,96	0,3
7	Менеджмент	6,0	2,8	0,4
8	Вызов	5,4	1,93	0,3
9	Предприн.	4,1	1,67	0,25

 

Таким образом, мы с большой долей уверенности можем сказать, что студенты, участвующие в нашем исследовании не случайно выбрали именно эту профессию. В ней они могут реализовать свою главную потребность: желание работать с людьми и оказывать им конкретную помощь в пределах своей профессиональной компетентности.

На втором месте стоит карьерная ориентация «стабильность места работы» -среднее значение по выборке составляет 9,0 баллов. Надо отметить, что этот якорь непосредственно связан с потребностью в безопасности и стабильности места работы. Следовательно, можно предположить что, респонденты стремятся, чтобы их будущие жизненные события были предсказуемы. Учитывая экономическую ситуацию на рынке труда, желают работать в надёжных организациях, где руководство берёт на себя ответственность за управление карьерой сотрудников и предоставляет гарантии в процессе труда.

На третьем месте стоит показатель «интеграция стилей жизни» - среднее значение по выборке составляет 7,4 балла. Такие люди ценят жизнь в целом, для них важно присутствие гармонии в семейных отношениях, в работе, в саморазвитии. Принимая во внимание пол испытуемых (в основном женщины) можно предположить, что для них важно в равной степени, как построение карьеры, так и семейные отношения. Совмещение в своей жизни нескольких её важных сторон так же идёт на пользу в построении профессиональной деятельности.

В заключение обзора трёх ведущих карьерных ориентаций целесообразно рассмотреть «якоря карьеры»: «профессиональная компетентность» и «менеджмент», так как они непосредственно связаны с будущей деятельностью наших респондентов.

Карьерная ориентация «профессиональная компетентность», среднее значение которой 6,7 балла стоит на пятом месте. Полученный результат может являться следствием того, что студенты ещё не обладают такими знаниями, которые дают полное представление о будущей профессии и квалификационных требованиях предъявляемых к специалистам в области управления сестринским делом.

Показатель «менеджмент» находится на седьмом месте, среднее значение 6,0 баллов. Учитывая десятибалльную шкалу по данной методике, можно отметить среднюю выраженность фактора профессиональной мотивации. В данном случае можно сделать следующие выводы: на начальном этапе обучения у студентов только ещё формируется полнота ответственности за управление коллективом, за конечный результат функций организации в целом.

ВЫВОДЫ

Результаты исследования показали, что проблема формирования профессиональной мотивации в процессе подготовки менеджеров здравоохранения состоит в том что, у студентов на начальном этапе обучения нет существенных различий по показателям внутренней и внешней (отрицательной и положительной) мотивации. Также не полностью развиты все профессионально значимые мотивы (такие как менеджмент и профессиональная компетентность), которые определяют устойчивый интерес и положительное отношение к будущей профессии. Таким образом, назрела необходимость уже на начальном этапе обучения студентов внедрение в учебный план большего числа профилирующих дисциплин, отражающих специфику будущей профессии и развивающих профессиональную мотивацию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2004. - 508 с. : ил. - (Мастера психологии).
2. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2001. - 448 с.
3. Свенцицкий, А. Л. Мотивы трудовой деятельности личности // Социальная психология. - Л. : Знание, 1974. - С. 224.
4. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен ; под ред. Б. М. Ве-личковского. - М. : Педагогика, 1986. - 408 с.
5. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М. : Просвещение, 1969. - 317 с.

Контактная информация: