Проблемы педагогического контроля в комплексных единоборствах, используемых в целях военно-патриотического воспитания и профессиональной ориентации

Боевые искусства издревле используются в интересах обеспечения профессионально-прикладной физической подготовки представителей различных силовых структур. Тренировка духа и тела в боевых искусствах [2, 5] требует больших энергетических затрат и объемного произвольного внимания. В то же время они по законам биологии являются социально привлекательными для всех категорий людей.

Значительная часть боевых искусств ограничивается или упражнениями демонстрационно-артистического характера с программированной основой, или условно-контактными упражнениями программно-ситуативного характера [10].

Традиционно на Востоке широко распространены именно эти системы. Однако при желании копировать системы боевых искусств Востока на Западе (в том числе и в России) преобладает тенденция к превращению боевых искусств в единоборство. Это стремление обеспечивает формирование устойчивости нервной системы к психо-стрессорным условиям реального боя. Однако многие приемы боевых искусств трудно выполнить в спортивном единоборстве при встрече с равным соперником.

Именно этот фактор обусловливает наличие в системах Востока преобладания «черновой» работы путем изучения совершенствования сложнокоординационных действий в режиме одиночной имитации и условного контакта.

Попытки представителей западных «школ» ускорить процесс боевой подготовки и перевести его в русло спортивного единоборства провоцирует неуверенность в реальности многих приемов боя, в связи с чем, технический арсенал единоборцев в значительной мере сужается, а это ведет к преимущественному напряжению функциональных резервов организма вместо использования разнообразных, адекватных технических действий.

Эти факты и составляют неразрешимое диалектическое противоречие в данной области, о чем будет сказано ниже.

Повышенный интерес детей и юношей к единоборствам и боевым искусствам дает возможность использовать их в качестве средства военно-патриотического воспитания и профессиональной ориентации, особенно в преддверии контрактной службы в армии. В конце 90-х годов ХХ столетия в программе средней школы имелась специальность «Допризывная и физическая подготовка», в соответствии с которой предполагалось обучение детей военному делу и прикладной физической подготовке, начиная с 5-го класса. В период «псевдо-демократизации» нашего общества партии либерального толка добились ликвидации данной специальности в средней школе, мотивируя этот шаг тем, что решением этой задачи следует нагрузить работников военкоматов. В связи с этим, военно-физическая подготовка должна быть направлена на работу с юношами призывного возраста.

В настоящее время военные комиссариаты пытаются осуществлять допризывную подготовку юношей, достигших 16 лет, что, на наш взгляд, мало эффективно по многим позициям (период полового развития в особенности).

Однако педагогически обоснованная тенденция к ранней специализации в формировании двигательных умений и физических качеств в спорте вообще требует более ранней подготовки и к военному делу, поскольку обогащение специфического двигательного опыта, а не беспощадная эксплуатация функциональных физиологических резервов, обеспечивает не только качество подготовки вообще, но и сохранение профессионально ориентированных кадров. В настоящее время для оказания помощи военным комиссариатам начали функционировать военно-патриотические клубы, в которых основную мотивирующую роль играет армейский рукопашный бой [1].

В этой связи следует возвратиться к диалектичности боевых искусств и единоборств, в особенности комплексных единоборств (боевое самбо, комплексный бой, кудо, милицейский рукопашный бой, саньда, Mix-Fight).

1. Комплексные единоборства содержат в себе технику ударных единоборств и технику борьбы, что значительно усложняет проблему спортивной подготовки в плане последовательности изучения и закрепления технико-тактических действий, поскольку технико-тактические арсеналы участников ведомственных соревнований свидетельствуют о том, что большинство из них являются выходцами или из видов спортивной борьбы, или ударных единоборств, что обусловливает ограниченность и однобокость их технико-тактических арсеналов [7, 8].
2. Программы по подготовке бойцов – «рукопашников» на сегодняшний день практически отсутствуют или являются компиляцией с программами по моноединоборствам без учета необходимого времени усвоения и объема технических действий, связанных с техникой борьбы и ударной техники.
3. Жесточайшие правила соревнований по армейскому рукопашному бою и боевому самбо, где можно бить лежащего противника ногами по голове [1], являются, на наш взгляд, вреднейшими для военно-физической подготовки сотрудников силовых структур, поскольку наличие таких правил провоцирует массовое выбывание значительной части соревнующихся из числа активно участвующих в военно-прикладной физической подготовке по причине травматизма.
4. Содержание и последовательность изучения технико-тактического материала в программах многолетней подготовки по рукопашному бою не соответствуют возрасту обучаемых, если им занимаются дети в возрасте 10 – 12 лет. Автоматический перенос требований правил соревнований по рукопашному бою армейской версии приводит к усиленной эксплуатации функциональных резервов еще не сформированных вегетативных и управляющих биологических структур детского и юношеского организма [4, 6].

Таким образом, попытки осуществить военно-патриотическое воспитание и профессиональную ориентацию детей и подростков на контрактную службу в Российской армии путем занятий ведомственными видами рукопашного боя на сегодняшний день имеют невысокий коэффициент полезного действия.

Если возвратиться к методологии военизированной подготовки в странах Востока, то, по всей видимости, следует учесть нервную типологию наций. Менталитет Запада вообще и России, в особенности, пока не позволяет организовать систему подготовки в боевых искусствах по подобию Востока. По всей видимости, физиологическое качество мозга – внимание – у представителей Запада абстрагируется в меньшей степени и требует большей конкретизации, приближения к реальной действительности.

Все усилия приблизить технологию подготовки в боевых искусствах и, в особенности, единоборствах Запада к технологии Востока приводят к профанации процесса длительной подготовки в режиме демонстрации и условного контакта [7].

К сожалению, результаты проведенного нами опроса специалистов в сфере единоборств свидетельствуют о том, что большая часть из них (87%) считает слабой стороной подготовки единоборцев специальную выносливость. При попытках повысить ее уровень используются упражнения, связанные с увеличением общей выносливости (при имитации специального компонента в виде бросков противника каким-либо приемом). Кроме того, согласно данным одной из комплексных научных групп России, по единоборствам приводится такое процентное соотношение влияния различных сбивающих факторов на эффективность соревновательных результатов, в котором на самом деле фигурирует в различных ипостасях один и тот же фактор психологического толка.

Создавшееся положение в практике профессионально-прикладной физической подготовки настоятельно требуют внесения коррективов, прежде всего, в содержание педагогического контроля, поскольку именно он формирует установку педагога на преимущественное использование тех или иных средств подготовки.

При работе с детьми и подростками в области профессиональной ориентации, прежде всего, необходимо предусмотреть щадящие режимы физической и технико-тактической подготовки. В особенности это касается постепенности усиления контакта в единоборстве и усложнения ситуативности в условно-контактных упражнениях самозащиты.

При этом, содержание занятий и методика их проведения должны обеспечивать высокий эмоциональный фон за счет конкретизации учебных и контрольных ситуаций. Прецеденты в области постепенного усложнения сенсомоторных и психомоторных задач в единоборствах имеются не только в каратэ-до, но и в таких западных ударных единоборствах, как кикбоксинг и сават [3, 9].

Создавшаяся ситуация требует при организации ранней спортивной специализации в области прикладных единоборств использования в педагогическом контроле нескольких поэтапных, постепенно усложняющихся номинаций:

1. Демонстрация изученных приемов с оценкой в баллах за качество.
2. Демонстрация изученных приемов в условном контакте с возникающей ситуацией проприоцептивно-моторного состава.
3. Демонстрация изученных приемов в условном контакте с возникающей ситуацией зрительно-моторного состава [7].
4. Соревнования с попеременной сменой ролевых функций и оценкой за деятельность при выполнении обеих функций.
5. Соревнования без ударного контакта.
6. Соревнования в контакте с остановками после каждой удавшейся атаки.
7. Соревнования с ограничением серийных атак.
8. Соревнования без ограничения серийных атак.

В процессе экспериментальной организации педагогического контроля в военно-патриотических клубах с использованием вышеперечисленных постепенно усложняющихся номинаций достигнута высокая степень сохранения контингента учащихся (76% в сравнении с остальными контрольными клубами), что является основным критерием эффективности в деятельности данного рода.

Таким образом, профессионально-ориентированная прикладная военно-физическая подготовка как в ориентационных целях, так и в целях повышения сохранения контингента учащихся должна претерпеть вышеуказанные изменения в пользу продления сроков подготовки и соблюдения основного педагогического постулата – постепенности и доступности в области как вегетативных, так и психологических нагрузок.

ЛИТЕРАТУРА

1. Военно-спортивная классификация и правила соревнований по армейскому рукопашному бою. – М. : Принт Центр, 1997. – 28 с.
2. Долин, А.А. КЭМПО : (традиции воинских искусств) / А.А. Долин, Г.П. Попов. – М. : Наука. 1990. – 427 с.
3. Иванов, А. Кикбоксинг / А. Иванов. – Киев : Книга-сервис Перун. 1995. – 310 с.
4. Лях, В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте / В.И. Лях // Теория и практика физ. культуры. – 1990. – No 3. – С. 15-18.
5. Маслов, А.А. Традиция и тайны китайского Ушу. Т. 1 / А.А. Маслов. – М. : ГАЛА-ПРЕСС, 2000. – 512 с. – (Энциклопедия восточных боевых искусств).
6. Никитюк, Б.А. Очерки теории интегральной антропологии / Б.А. Никитюк. – Москва, Майкоп : [б.и.], 1995. – 199 с.
7. Носуля, В.Н. Технология обучения самозащите без оружия в учебных заведениях ВМД России : дис. ... канд. пед. наук / Носуля В.Н. – Краснодар, 1998. –144 с.
8. Саликов, А.А. Пути повышения эффективности обучения ударным единоборствам в системе учебных заведений МВД Российской федерации : дис. ... канд. пед. наук / Саликов А.А. – Краснодар, 1998 . – 173 с.
9. Тарас, А. Французский бокс САВАТ / А.Е. Тарас. – Минск : Харвест, 1997. – 304 с.
10. Шулика, Ю.А. О классификационном обеспечении функционирования физической культуры, как средства здорового образа жизни / Ю.А. Шулика // Материалы науч.-практ. конф. «Проблемы теории и практики интегративной антропологии» /Адыгейский гос. ун-т. – Майкоп, 1996. – С. 270 – 276.